本人早期从事IT行业工作，年左右转行进入基础教育行业，基本从零开始，逐步创立自主教育暨三自三主教育理念（自主教育——百度百科），理论联系实践，深入基础教育一线，到目前将近十来年了。
随着时代和学科技术发展以及对基础教育不断研究和实践，对教育的认识和理解也不断深入。在这样的一个互联世界中，教育全球化概念也是应运而生。
前几年有幸与几所师范大学和教育机关的教授和学者外出交流学习，期间自然也少不了谈及教育全球化的概念，这毕竟是发展趋势的话题，理所当然。然而，对我而言，作为跨界进入教育圈的新人，却没有一点惊喜，反倒觉得有点意外，引发以下思考。
教育
教育的根本目的
一说生命生长，二说立德树人，三说创新人才培养。
这是教育的层进式发展性目标追求，立足每个人的生命、生活和生长基础，根据马斯洛需求层次理论，这是每个人的最基本需求，也是教育环境构建考虑的首要因素，体现的是人与自我和人与环境的关系；立德树人，作为我国教育的根本目的，更多强调的是人的自我认知、与他人和对社会的责任与担当，表现为人的自我价值和社会价值实现层面；而创新人才的培养则是在前两者的基础上，培养出更多积极向上，勇于探索和锐意发展的人才，推动国家和社会的不断发展，表现为人的自我价值和社会价值的升华。这应该是任何国家和社会所追求的教育目标。
核心素养培养
教育的根本目标一致，但教育理念、教育形式、教育*策、教育文化以及其他教育相关的因素会因国家或地区而有所差异。核心素养培养已成为全球教育努力的方向。年，经合组织（OECD）发起的学生能力国际评估计划，即PISA。年，《中国学生发展核心素养》总体框架指出，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。年12月12日，经合组织（OECD）教育与技能司和哈佛大学教育研究生院零点项目（ProjectZero）共同主持了《PISA全球素养框架》的发布会议。《PISA全球素养框架》旨在为有意培养青少年全球素养的决策者、领导者和教师提供一个工具，用以解释、发展和评估青少年的全球素养。该框架也成为风靡全球的PISA测试标准。
核心素养培养的指向，本质上是培养人的终身学习和发展能力以及适应社会、环境和技术发展需要的品格和关键能力，核心素养的培养也是教育的根本任务所在。
教育
教育标准化的接口问题
教育过程开始于一个人的出生并持续终身，对人产生持久而深刻的变化。教育因人而异，因材施教，不同的教育家有不同的教育观点，不同的教育理念有不同的教育方式和做法，不同的国家或地区教育也有不同的文化背景和*策等等。标准化下的教育是否有利于教育生态的健康发展，这是当今教育专家和学者所研究的课题。
在此讨论教育标准化的接口问题，源于对新时代下网络技术的了解，i18n（其来源是英文单词internationalization的首末字符i和n。18为中间的字符数）是“国际化”的简称。在信息技术领域，国际化(i18n)指让产品（出版物，软件，硬件等）无需做大的改变就能够适应不同的语言和地区的需要。对程序来说，在不修改内部代码的情况下，能根据不同语言及地区显示相应的界面。这里不是要说i18n过程中的语言问题，而是要借助实现i18n后面的接口问题来谈教育的全球标准化接口问题。编程语言中有很多接口，接口是一种约束形式，其主要目的是为不相关的类提供通用的处理服务。
类似地，不同地域，不同国家、不同文化背景和*策下，要实现教育标准化，也需要通过某种接口融通起来，但由于客观的差异性，实现起来实际上有很大的困难，需要一个长期的过程，正如一位现场交流的专家说到，中国要学习欧洲国家的教育模式，现阶段基本上是不可能的。在中国，一个中小学老师带30-40个孩子，还要兼任其他班级的学科教学，这对于国外的一线老师而言是不可思议的事情。还有社会制度、文化观念、资源调配的不同，这种教育的标准化对接，往往仅停留在理论交流层面上，作为新教育方式的参考和发展方向，很难短时间内落实到一线教育实践中。
立足国情推进基础教育改革
中国教育改革的基本思路是面向世界、面向未来，面向现代化，但前提是立足国情，要把教育工作与现时代社会发展相结合，历史与现实相结合，促进中国文化与世界相融合。教育要遵循人类社会发展规律，即教育与人的发展的关系基本要求，优化教育资源配置，着力实现教育平衡充分的发展，通过传统文化教育提高人们的文化自信。我们要内化目前面临的教育问题，优化办学模式，推动国内教育均衡并和谐发展。现阶段，集团化办学和学区制就是我国基础教育改革的尝试。
回归教育原点
教育终归要回到教育原点，回到呵护和培育生命成长，立德树人，促进生命个体自主发展。
教育全球化是未来教育发展的趋势，教育全球化也需要尊重每个国家、地区、乃至每个个体的差异性，努力实现差异性前提下的相互兼容性。
（本文由自主学习研究院供稿）
