王辉耀（全球化智库（CCG）主任）
全球化时代，随着人员、货物、资本、信息等国际化流动更加频繁，思想文化碰撞摩擦也十分常见。因此，培养具有一定国际理解力的人才，是我国开放发展下提升文化软实力及国际化教育水平的重要组成部分。
年4月28日，全球化智库（CCG）发布《新时代·再出发：国际理解教育行动策略》研究报告。报告对国际理解教育的内涵及其在后疫情时代的意义进行了分析，探讨了国际理解教育教什么、谁来教、怎么教的问题，并分别针对*府、学校和民间力量如何推广国际理解教育提出了建议。
在联合国教科文组织（UNESCO）等相关国际组织的推动下，国际理解教育理念从年提出时的“国家间、文化间的理解”转向20世纪70-80年代的“全球公民培养”，20世纪90年代又转而追求“普遍价值”。
在二战后的几十年中，国际交流与合作已成为常态，“人类命运共同体”理念也已被载入联合国人权理事会决议中，成为国际共识。但人类的冲突性似乎并没有消失，只是冲突的形式和根源逐渐表现为文明或者是文化的差异和排斥。新冠疫情的暴发以及与之相关的一系列国际摩擦，再次将全人类带到了思考如何通过推动国际理解教育实现和平、构建全球互联互通伙伴关系、实现共同发展和繁荣的关口。
学界一般认为，国际理解教育的总目标是培养“全球化时代共生之人”，包括“全球社会中的一员”“国家中的一员”“自然中的一员”“地区社会中的一员”四重含义。在具体推行国际理解教育过程中，由于各国受全球化影响不同，因此“国际理解教育”理念必然要经历本土化的过程。年发布的《中国学生发展核心素养》指出，“国际理解”意为：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；
