教育对人类发展的重大作用
教育不论是有组织的还是无组织的，系统的还是系统的，家庭的还是学校的、社会的，都是有目的地培育人的社会活动，这是教育质的规则性。教育特别是学校教育，作为有目的地培育人的社会活动，对人的开展起着主导作用。
一、教育是一种有目的地培育人的社会活动
人的开展有两种不同的状态，主要的区别在于开展的目的性。教育作为一种有目的地培育人的社会活动，就是在一定的教育目的引领下，经过人的主体选择把人的开展中所包含的某一种或几种契合教育目的的可能要素在人的理想的开展过程中呈现出来，改动人在自然状态下自发的开展过程，以期构成教育目的所规则的理想质量。按教育目的所选定的某一种开展可能性在通常状况下的完成概率或许是很小的但由教育目的所限制的教育活动却能够创设各种条件与要素来进步教育的成效，使可能性转化为理想型。因而在教育活动中所完成的人的开展，是在人的干预下完成的教育活动的过程，本质上是有目的地促进人开展的过程，使受教育者成为契合教育目的即社会希冀的人的过程。
二、教育主要经过文化学问的传送来培育人
教育特别是学校教育，普通是在人为设置的环境中停止的，这一环境中有认识提供的条件与活动对象，都是为完成教育目的效劳的，其最大的特性是洋溢着文化学问的气息。事实上，教育主要是经过文化学问的传承来培育人，文化学问是滋养人生长的最重要的社会要素与资源。
文化学问之所以对人的开展至关重要，主要是由于文化学问包含着有利于人的开展的多方面价值。
1.学问的认识价值
学生控制学问，意味着他对学问所指的事物的认识，弄清事物是什么把握住事物的特性。学生控制学问的广度和深度，限制着他对事物的视域和对世界认识的广度和深度。“秀才不出门，能知天下事”,可能就是这个意义。学生控制了这些学问，也就控制了察看事物的显微镜和望远镜，能见到他人见不到的事实，发现他人发现不了的问题，解释他人解释不了的疑问，重组他人不能重组的经历。学生控制学问，还意味着控制认识的材料和资源。人们常说认识是思想对信息的加工、建构、重组，学问就是这些信息的重要形态。学生认识的开展依赖于对学问材料、资源的思想加工，由不知转化为知，由旧知通向新知，在头脑里构思和想象理想中尚不存在的东西。
2.学问的才能价值
学问是心理操作与行为操作的认识结晶。学生学习学问的过程，要阅历学问的展开过程和学问的发现过程，对学问停止心理操作和行为操作。这种操作方式的定型和沉淀过程，也就是学生心理的认识才能和行为操作技艺的构成过程。所以，学生学习学问，不但要控制学问的内容，而且要控制学问的方式；不但要取得对事物的认识，而且要养成从心理上和行为上操作事物的办法和才能；不但要学会擅长传承文化的学问技艺而且要养成探求发现与创新学问的意向，其中包括对信息的搜集、鉴别、挑选、加工的才能和倾向。
3.学问的熏陶价值
学问蕴涵着科学肉体和人文肉体，而科学肉体和人文肉体正是构成人生聪慧的根本要素。科学肉体引导人尊重事实，脚踏实地，老实劳动，独立考虑，追求谬误崇尚创新修正错误，拒斥陈规，不唯上不唯书，不迷信，不盲从，不妄言，不作伪，不哗众取宠，不搞假、大、空。人文肉体引导人追问人生意义，追求人的价值、威严、自在、权益和社会对等、社会正义，争取人的合理存在，向往人的解放。学生阅历科学肉体和人文肉体的熏陶体验到以史为据的事实尺度和以人为本的价值尺度体悟到人为何生存、何以生存，才干真正构成人生聪慧，成为具有人生理想、人生志向，担当起社会义务、人类义务，才干成为挣脱奴性、物性的大写的人。
4.学问的理论价值
学问具有社会理论的有用性或有效性。学生经过学习获取学问，认识事物特性，也就取得了经过社会理论改造事物的可能性。他们能够根据事物的特性新的需求或生活中面临的问题重组学问，即在观念上构成理论的目的和程序，并付诸施行，以改动事物或生活的现状，发明出新的事物或新的生活情境。这对学生来说，大致上是一个将外在学问转化为内在素质，又由内在素质外显为社会理论的过程。人们常说学习的目的在于运用，其真实很大水平上就是强调学问的理论价值。
鉴于学问的多方面价值，要有效地促进学生的开展，教育必需引导学生尊重学问、酷爱学问，主动学习、探求真知，发明性天文解和运用学问，并在这个过程中使儿童的智能、品德、个性和人格都取得开展，成为社会的主体。在教育过程中，要抵抗无视和贬低学问、降低教育教学质量的倾向，同时也要克制教育脱离生活的弊端。
三、教育对人的开展的作用
在社会开展的不同阶段，教育对人的开展所起的作用并不是完整相同的。与古代社会相比，现代社会对人的开展和教育提出了越来越高的请求，教育对人的开展的作用也越来越大，这在人的现代化开展方面表现得尤为明显。我国正在停止社会主义现代化建立，人的现代化是社会现代化的重要根底和前提条件。我们应当自*的优先开展教育，高度注重并充沛发挥教育对人的现代化的促进作用。
四、学校教育主导作用有效发挥的条件
教育的主导作用不是万能的。教育既不能超越它所依存的社会条件凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违反儿童身心开展的客观规律，恣意决议人的开展。我们如今学习一下学校教育遭到哪些要素的限制。
1.受教育者的客观能动性与身心开展规律
学校教育只是外部条件，是影响人的身心开展的外因。教育在人的身心开展中的主导作用必需经过人的内部要素，即个体的开展离不开能动的理论，个体客观能动性的发挥对人的开展起着决议性的作用。
2.教育本身情况
这些条件包括教育的物质条件、教员的素质教育管理程度及其相关的肉体条件等。
3.家庭环境的要素
家庭和学校在儿童教育过程中是自然的协作者，家庭环境及其教育与学校教育的配合水平直接影响学校的教育作用。家庭经济条件的好坏限制着儿童所能享有的教育资源的质量；家庭的经济情况限制着家长在儿童生长中精神和经济的投入水平；父母的文化程度对儿童教育有直接的限制作用；家庭的人际气氛对教育影响的发挥有干扰和促进作用。
4.社会开展情况
社会的消费力程度、社会的*治经济制度、整体的社会环境、民族心态、文化传统都可能对教育功用的完成产生影响。
