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《四川教育》(理论)征稿.2-3

征稿重点

本期主题

单元整合

主题阐释

在高效课堂的研究中,我们一直在思考如何打破一课一学的缓慢进程,让相对零散的知识学习变得更加系统,更有助于学生建立完整的知识体系。在单元学习时,学生会在获得知识的同时提高综合素养,为后续学习储备驾驭知识的能力,获得“举一反三”的本领。从课程的角度看,教师对教学内容加以梳理和整合,实施单元整体教学,是提高教学效益的重要路径。

单元整合教学依托课程标准,在整合教材内容和相关拓展性教学内容的基础上,以单元为单位,从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价的角度建构单元课程体系。可以说,单元整合教学架起了课程与教学之间的桥梁。

单元教学是对国家课程的二次开发,旨在建立系统的课程观念,打破教材的编排顺序,从课程的角度研究课堂,让教学更有实效性和针对性。大单元整合,强调知识间的内在联系和规律,形成完整的知识结构化体系。这里的联系不是牵强的,不仅依据知识内容的关联性,还要充分考虑方法和规律的相关性。单元整合的目的是以规律和方法为学习主线,让学生站在体统的高度学习知识。

单元整合教学的特征

1.整体性。整体性是单元整合教学最基本的特征,单元整合教学是建立在单元整体教学的基础上的。教师从单元整体的教学目标出发,对所教授的内容进行整体感知、概述,让学生在整体化的学习中建构结构化知识。

2.高效性。单元整合教学的高效性一方面体现在课时量上,在传统的教学模式中,老师大部分按照教材的编排顺序进行教学设计,这样的教学方式完成整个单元可能需要十多个课时。而单元整合教学充分运用对比学习、整体学习的方式,可以尽可能减少授课课时,给学生的自主学习和综合活动留出更多的时间。同时,高效性还体现学习内容上。单元整合教学丰富了学习资源,提高了学生的学习积极性,也给学生提供了一种高效的学习方法,学习效率也会大大提高。

3.开放性。单元整合教学的开发性体现在教师的课程整合思路上。对教学内容的优化、重组和整合是一项极富挑战的工作,教师可以打破学段、学科的壁垒,将更多的学习资源引入单元整合教学之中,让学生对某一个知识点或技能点进行多元思考,立体认知,进而提高思维能力和综合素养。

单元整合教学的思考重点

1.整合要考虑教学的意义和价值。整合的目的是为了通过建立知识结构化体系,从系统的高度学习知识。整合是为了促进学生的学,这样的单元整合才有其意义和价值。

2.整合要考虑具体的方式和方法。单元整合不是简单的链接,而是依据学生的学习需要,站在学生学的角度,依据知识间的内在规律和联系,对教学内容进行有效拆分、合并,再组装。整合要找到关键的结合点,既考虑学科要素,又有效拓展和延伸学生后续的学,为未来的学习提供更多的可能。

3.整合要考虑教学组织实施。单元整合教学的可操作性和结构性是高效课堂的组织基础,在整合时要充分考虑单元自身的结构性和单元之间的关联性。

单元整合教学的实践探索

(以语文学科为例)

单元整合教学可以从多个角度考虑,基于主题开展语文单元整合教学可以分为以下三种类型。

1.围绕主题进行的单元整合教学模式。这是对教材中单元选文进行系统梳理后梳理的基础上,整体全面确定单元教学目标和教学重点,分步骤、分阶段实施的教学活动。教师对一个单元内的多篇课文在理解的基础上,进行统筹规划设计,以单元中的多篇文章为例,在比较、分析中完成单元教学的任务。这种方式体现了语文学科的综合性特点,对单元任务进行有重点的分解,也有助于克服每篇文章讲解面面俱到的弊病。

2.在单元基础上拓展延伸的单元教学模式。这种侧重主题内容的教学往往选择学生感兴趣的人文和文化主题,在单元内容学习的基础上,对主题进行充分的拓展延伸。这种方式可以帮助师生从多方面多角度对同一主题获得不同认识。拓展阅读也是学生积累语言、扩大视野的有效图途径。

3.在文化的视野中进行的单元教学模式。这种模式基于大语文观,超越了学生现有的课堂教学界限,在更大范围进行主题综合。突破教材的局限,也没有固定的单元,教师通过设计大单元主题活动,引领课堂教学、语文综合实践活动和课外阅读。在主题之下,教师还可以将不同学科引入语文课堂,形成跨学科的大语文课程。例如,某教师以“蝴蝶翩翩”为主题,以蛹化蝶的自然科学知识引入,再从中国文化中对蝴蝶的寓意讲起,讲授北宋诗人谢逸的《咏蝴蝶》、民间故事《梁山伯与祝英台》,欣赏小提琴曲《化蝶》。这样的大单元主题教学,充分调动学生的多种感官,让学生的综合素养在大语文活动中得到培养。

单元整合教学的设计框架

1.大概念与教学目标。“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境和,促进学科核心素养的落实。”正如新课程标准提到的,大概念具有概括性、普遍性和抽象性,可以体现单元整合教学的价值。大概念是基于现实或从事实中抽象出的概念,能够将多种知识技能有意义地关联在一起,而这恰恰可以成为单元整合教学设计的脚手架。

2.大任务与教学活动。有了大概念作为教学目标,在教学活动设计中就需要与之匹配的大任务。学生的核心素养需要在综合性活动中得到培养。因此,大任务将贯穿单元整合教学的始终。大任务具体表现为一种问题情境,而根据行动目的又具体可分为靶向式问题情境(被用来促进学生整合多种学业获得并对之进行总体评估)和教学论问题情境(被用来促进学进行新的学习),前者指向大单元学习后的效果测评,后者指向大任务的具体实践过程。因为大概念比较宏观和抽象,超越了具体情境,所以在不同单元主题下,往往需要匹配多个大任务。

3.大进阶与教学评价。学生在经历一个完整的单元整合学习后,应如“登阶梯”一样,在知识能力等各方面有进阶感。这既是单元整合教学效果的体现,也是学生发展的内在要求。在整个实施过程中,指向大单元或大概念的教学评价是一种暂时性的终结评价,而指向大任务或小活动的教学评价是一种形成性评价。学习档案袋评价辅以单元测验,可让学生的学习过程留有痕迹,看到进阶的每一步;表现性任务评价法则侧重学用结合。无论是何种评价方式,都意在帮助学生在学科知识的动态生成、能力意义的个人建构及复杂情境中的真实表现等方面有所发展。

思考角度

着力探讨单元整合的意蕴、内在结构、行动路径、方式方法、整合策略、操作模式等。可以进行理论的探讨、模式的建构、策略的探索,也可以结合具体学科进行论述。

写作要求

按学术论文的规范格式进行写作;字数在~;选择一个角度从几方面展开,不要面面俱到;结合具体课堂教学实际,将观点与材料进行有机的统一。

温馨提示

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截稿日期

年1月10日

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