前言
“解散班级”“丢弃班级”“不要班主任”……当种种口号式的话语时常出现在中小学教育场域时，我们不知不觉就已经进入了“后班级时代”。这种“后”源自长期以来对传统班级的超越与抉择，是基于班级教育现实而生发出的一种反观与省思。
究其本质，很大程度上在于对班级形态的多重理解以及对当下选课走班的实践批判。缘此，对班级的学理研究理应对中小学班级形态展开认识论审视，并期许能够在可见的未来形成对班级深度变革的持续探索。
班级形态：一种审视基础教育变革的重要视角班级始终是中国基础教育改革与发展的重要微观基础，是实现立德树人教育使命的关键要素，同时也是个体成长原初的精神家园。
不同班级所拥有的教育职能及其教育追求，建构起不同的班级形态，这就涉及如何科学理解“形态”以及“班级形态”的本质性问题。严格来说，形态是指事物存在的样貌，或在一定条件下的表现形式；
班级形态正是表明在教育场域中，班级以何种样貌出现、深刻影响中小学生的成长，同时也是指班级这一组织所拥有的教育职能及其教育追求。就基础教育改革而言，班级形态变革总能折射出教育系统性变革的经验与教训。
从人类教育发展史的宏观视角来看，班级自诞生之日起便适应并改变了教育发展的格局。特别是在选课走班日渐成为当下中国基础教育发展新特点的背景下，传统的班级形态正遭遇解构——班级正从权威、静态、封闭、单一形态转向民主、动态、开放的生命形态。
学生对于班级学习的选择正从被动、有限走向主动、多元，班级建构的主导因素正由学校走向教师和学生共同参与，具有现代秩序的班级生活开始形成流动、多元的发展态势，班级的教学组织方式、学生交往方式、日常活动方式等正发生着明显变化，班级正成为学生成长的命运共同体。
就此而言，班级不仅仅是一种教育环境，更应为学生内在生命生长提供一个有意义的生命空间，促进学生过一种充实的精神生活。如果不识别班级变革的诸多表征，就会遮蔽班级教育的本质，并难以呈现中国中小学班级对于优秀班集体的追求。
从这个意义上讲，深入研究班级形态的深度变革问题，理应成为理解当下中小学优秀班集体建构的重要前提性问题，同时对于探索中小学生班级教育的中国路径、汇聚优秀班集体建设的中国经验、创生基础教育的中国方案具有重要的理论意义与实践价值。
当前有关中小学班级的理解存在着教学、管理以及教育这三种不同形态的分野，形成了班级形态的认识论困境。选课走班所衍生出的“新班级”并没有改变既有的班级形态。
为此，在后班级时代重塑中小学班级形态，需要尊重班级生成的实践逻辑、