进步教育运动与“进步教育协会”
差不多就在新教育运动开始在欧洲兴起的同时，教育革新的思潮也开始在美国出现，并在二十世纪三年代占据了统治地位。被称为“进步教育之父”的弗兰西斯·W·帕克（FrancisW.Parker）的教育实践和思想吸引了大批支持者。他作为一位教育革新者，开创了进步教育思想在美国发展的道路。
在美国的大部分进步学校里，都强调“自由”的原则，并把活动看作教学工作的主要形式。那些兴趣中心、设计或工作单元，都是从儿童的兴趣和需要出发的，最后趋于对现实世界的理解。一般说，这些学校中的班级人数较少，而教室面积很大，以“建立”一个镇，设有邮局、银行和杂货店等，便于儿童在“社区”里开展活动。学校课程在人类生活的基本问题上发展起来。儿童通过经验而学习，个人的才能发展得到了注意。在学校中，儿童实行自我管理，以追求个人的自由和完善的发展；教师则提供帮助和指导。
进步教育思想在美国的广泛传播，对二十世纪前半期美国的学校教育产生了很大的影响。为了能提供交换看法的机会和场所，并使进步教育思想更加普及，年4月4日，支持进步教育思想的教育工作者宣布成立“进步教育协会”（ProgressiveEducationAssociation,简称PEA）,进步教育家玛丽埃塔·约翰逊（MariettaJohnson）在该协会的成立中起了关键的作用。著名的美国教育家、前哈佛大学校长查尔斯·W·埃利奥特（CharlesW·Eliot）担任了该协会的名誉主席。
进步教育协会成立的目的，在于进一步推动进步教育思想的传播和进步学校的实验，以影响整个美国的学校教育。年，进步教育协会发表了著名的“七点原则声明”：（1）学生有自然发展的自由。（2）兴趣是全部活动的动机。（3）教师是一个指导者，而不是一个布置作业的监工。（4）进行有关学生发展的科学研究。（5）对儿童身体的发展给予更大的注意。（6）适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作。（7）在教育运动中，进步学校是一个领导。这些原则在进步教育协会所办的教育刊物中继续得到了阐述和宣传。正如科布（S.Cobb）在年时回忆说：“可以简单地说，我们的目的是改革美国的整个教育制度。”年，该协会出版的《进步教育的发展》一书又重复阐述了这些原则的要点。
年，进步教育协会创办了《进步教育》杂志，由格特鲁德·哈特曼（GertrudeHartman）担任编辑。杂志开始每年出版三次，以后变成了季刊。它宣传进步教育理论，并刊登了美国和西欧的进步主义者教育实验的资料，并为进步学校的教师和教育理论家提供了一个讨论教育问题的论坛。
在进步教育协会成立之初，入会者颇多。年时，约有会员数百人；年，会员增加到6,人；年，为8,人；到年时，会员人数已达10,人。其中，会员大部分是在私立学校工作的教师。可以说，进步教育在三十年代成了美国主要的教育潮流。年10月，美国《时代》杂志曾连续刊登了有关进步教育协会的图片报道，并强调指出：“没有一所美国学校完全地逃脱它的影响。”当时在美国教育界占有举足轻重地位的哥伦比亚大学师范学院成了进步教育协会的大本营，那里的教育学教授也成为进步教育协会的发言人。
美国教育家杜威起初拒绝加入进步教育协会。年，埃利奥特去世，进步教育协会要找一位新的名誉主席。经过反复的讨论，该协会的执行委员会决定邀请杜威来担任，并于年4月30日写信给他说：“我们协会所坚持的正是你主张的哲学思想。”杜威这时才接受了邀请，一直担任到年去世。但是，杜威对进步教育协会的一些成员在教育实验中的做法，并不完全表示赞同。
由于进步教育协会的努力，进步教育思想在美国得到了比较广泛的传播，不仅对初等学校，而且也对一些教育学院产生了影响，从东部的哥伦比亚大学师范学院到哈佛大学、芝加哥大学，从中部的俄亥俄州立大学到西部加利福尼亚州的斯坦福大学。可以说，到年，进步教育思想不仅为美国的学校所接受，而且为初等学校教师所熟悉和经常地在实践中加以应用。但是，进步教育协会由于过分强调儿童个人的发展而受到了严厉的批评，尤其是在年资本主义世界经济危机发生之后。因此，该协会的一些主要成员开始强调学校的社会责任，并使协会的发展路线作了修正。进步教育协会的一个主要成员乔治·S.康茨（CeorgeS.Counts）在一次会议上就作了一个著名的演说，题为“学校敢于建立新的社会秩序吗？”年，进步教育协会在所发表的《进步教育的哲学与挑战》一文中，又制订了三条哲学原则：一是为解决生活问题而进行思考；二是为解决共同问题而进行合作；三是注重学生社会责任感的培养。应该指出，其中“社会”这个词是进步教育协会以往从来不提的。
由于进步教育运动没有解决美国社会需求的问题，加上一些进步教育家的理论和实际做法过于偏激，不能提高知识质量，遭到许多提倡传统教育思想的教育家的尖锐批评和攻击。年，进步教育协会改名为“美国教育联谊会”（AmericanEducationFellowship）。总的说来，在第二次世界大战以后，进步教育协会失去了原有的生气开始走下坡路；它的成员也已经减少。到年，它又恢复了原名。最后，年6月，H.戈登·赫尔菲什（HCordonHullfish）主席宣布这个组织解散。两年之后，《进步教育》杂志也停办了。
然而，在现代美国教育史中，进步教育运动和存在过36年的进步教育协会仍构成了重要的一章。正如当代美国著名的教育史家劳伦斯·A·克雷明（LawrenceA·Cremin）所指出的：“进步教育协会在年的解散和两年之后它的杂志《进步教育》的停办，标志了在美国教育中一个时代的结束。”尽管到二十世纪六十年代中期时，一些进步学校复兴，但是，旧的协会并没有恢复。
欧美教育革新运动的相互关系及一般特点
欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动开始是分离的，各自通过它们的教育实验和刊物，分别在欧洲与美国产生影响。大约在年之后，它们开始合作和交流，并发展成为一种具有各种各样形式、又具有共同的基础而被看作为统一的国际教育革新运动。
进步教育协会在它成立之初，就介绍了“国际新学校局”的工作，特别是对英国教育家雷迪的阿博茨霍尔姆学校、德国教育家利茨的乡村教育之家和法国教育家德穆林的罗歇斯学校给予了充分的注意。后来，它又发展了与“新教育联谊会”的联系。年，哈特曼和约翰逊曾作为美国进步教育协会的代表参加了新教育联谊会在英国爱丁堡召开的讨论会。年夏季，又有二百多名美国代表参加了新教育联谊会在丹麦埃尔西诺尔举行的讨论会。可以说，到年时，进步教育协会实际上已成为新教育联谊会的“美国分会”。
在三十年代之前，它们都特别强调创造性活动和个人的自由发展；而从三十年代初起，它们也开始强调学校的社会责任和教育在社会改造中的作用。应该说，在三十年代之前，它们都特别强调创造性活动和个人的自由发展；而从三十年代初起，它们也开始强调学校的社会责任和教育在社会改造中的作用。应该说，年发生的资本主义世界的经济危机，是它们的一条分界线。
就欧美教育革新运动的一般特点来说，大致可以概括成四个方面：（1）反对学校过分考虑对学生灌输知识；强调学校的责任在于鼓励学生去解决问题，以及学习如何应用科学的方法。（2）反对传统的学校课程，认为它极少考虑到现代社会的需要；主张学校的课程应该更多地反映现代社会，学生应该有更多的机会去锻炼能力和参加具有生活特点的活动。（3）反对固定不变的学校生活和呆板的管理组织形式；认为学校的一切要适合于手工劳动，适应社会的变化。（4）反对学校在精神上对学生的压抑；强调学校应该为学生的个人自由和完善发展创造条件。总之，欧美教育革新运动在内容上强调现代社会的需要，养成资产阶级民主和合作的观念，以及在这个社会中的个人发展；在方法上，使每一个人注重于解决问题和获得实际经验；在组织上，促进学生的自我管理和社区生活。
对此，费列尔曾强调指出，教育革新运动的一种新的精神在世界上传播开来······;旧的传统学校将不能抵制它。在旧的传统学校的地方，将在通过经验而提炼的科学知识基础上，建立起一座更宏伟的大厦；总有一天，我们将可能看到，人们不再憎恨他们童年时代的学校，因为在学校里，他们将使自己身体健康、精神和谐和心智丰富。”