引言
劳动教育是新中国成立以来便伴随出现的概念，它是中小学教育中必不可缺的组成部分。劳动教育发展至今，曾出现过“劳动技术教育”、“劳动与技术教育”等变形，在本文中均将其视作“劳动教育”。考察劳动教育的发展历史不难发现，劳动教育与技术教育、职业教育既有所重叠，又有所区别，因而有必要对其进行廓清，以阐明劳动教育的本真意涵。
（1）劳动教育的界定。《辞海》将“劳动教育”界定为德育的内容之一，是对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。学者刘世锋认为，劳动技术教育是在普通学校实施的，让学生既学习某些技术工艺知识，又参加一定的劳动和技术实践，使他们树立正确的劳动观点，养成文明劳动习惯，了解现代生产和技术的基础原理并掌握相应的各种基本技能，并为其以后从事各种职业打基础的教育活动。
概而言之，“劳动教育”这一概念有两大明确的导向，其一是要突出对学生价值观念的培育塑造，其二是要强调学生技术技能的学习。从建国初期强调服务计划经济、培养劳动者的“劳动教育”到20世纪80年代在“科技是第一生产力”号召下演变出的“劳动与技术教育”，再到年新课程改革造就的“劳动技术教育”，对于“劳动教育”的概念界定映射出鲜明的时代特征，但劳动教育的精神内核却是一以贯之的。这也是本文将“劳动技术教育”“劳动与技术教育”等变形类归于“劳动教育”的缘由所在，因此本文将不同时期的对劳动教育的不同名称统称为“劳动教育”。
（2）劳动教育与技术教育的联系与区别。日本学者细谷俊夫将技术教育中的技术视为最基础的生产技术，因而技术教育是培养能够掌握生产技术的技术人员或技术工人的教育。我国学者严雪怡区分了来自生产实践的经验技术与来自自然科学原理的理论技术，据此说明职业教育培养学习经验技术为主的技能型人才，技术教育培养学习理论技术为主的技术型人才。总的来说，技术教育是培养学生掌握关于生产知识与技能，成为技术人才的教育。劳动教育与技术教育的联系体现在：其一，二者都是学校教育的重要内容，承担着促进学生发展与社会进步的目标；其二，二者都注重学习过程的实践性与操作性，强调学生的亲身体验；其三，二者都