01
著名成功学家拿破仑·希尔从小曾经被认定是一个坏孩子。母牛走失了，树莫名其妙被砍倒了，每个人都认定是他做的。甚至父亲和哥哥都认为他很坏。人们都认为母亲死了，没有人管教是拿破仑·希尔变坏的主要原因。既然大家都这么认为，他也就无所谓了。有一天，父亲说要再婚，大家都担心新妈妈不知道是什么样的。希尔也打定主意，根本不把新妈妈放在眼里。陌生的女人终于走进家门，她走到每个房间，愉快地向每个人打招呼。当走到希尔面前时，希尔像枪杆—样站得笔直，双手交叉在胸前，冷漠地瞪着她，一丝欢迎的意思也没有，“这就是拿破仑。”父亲介绍说，“全家最坏的孩子。”令希尔永生难忘的是继母当时所说的话。她把手放在希尔肩上，看着他，眼里闪烁着光芒。“最坏的孩子？”她说，“一点也不，他是全家最聪明的孩子，我们要把他的本性诱导出来。”继母造就了拿破仑·希尔，她相信他是个好孩子。对一个人有这种信心，他就会成功。不是孩子需要欣赏，而是欣赏使他们变得越来越好；不是孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。家长怎样对待孩子，将决定孩子不同的命运。达尔文小时候是一个喜欢“说谎”的人，当他捡到一块形状奇怪的石头，他就会煞有介事地对同学们说：“这是一枚宝石，可能价值连城。”同学们往往哄堂大笑。有一次，达尔文在泥地里捡到一枚硬币，他神秘地对姐姐说：“这是一枚古罗马的硬币。”姐姐接过来一看，发现这分明是一枚十分普通的18世纪的旧币，由于受潮生锈，显得有些古旧。姐姐非常恼火地把这件事告诉了父亲，希望父亲教训达尔文，让他改掉说谎的坏习惯。谁知，父亲听了以后，若无其事地对女儿说：“这怎么能算是撒谎呢？这正说明了他有丰富的想象力。说不定有一天他会把这种想象力用到事业上去呢！”结果，达尔文真的把他的想象力用到了事业中，完成了《物种起源》，提出了生物进化论。中国教育家周弘在《觉醒》中这样描述：“没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒的力量都是排山倒海、势不可挡的。”正如深圳市南山外国语学校（集团）总校长崔学鸿所说，人性中最本质的期望是得到别人的赞赏。’儿童渴望赏识，教育从赏识开始。在赏识氛围里长大的孩子，更自信、拥有更强大的抗挫折能力。02
卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的期望是要得到赞赏和肯定。”曾拿两个班做实验。一个班专门批评，一个班专门表扬，结果受表扬的班的智力水平、成绩状况均好于别一个班。因此，作为教师，应对学生多加鼓励和赞扬，大至一方面，小至一句话，一个动作，一个眼神，都可以成为老师激励学生的素材，我们不必等待学生取得巨大成绩时才表扬，一些看似平常的小小的进步都应得到教师的赏识与认可。赏识教育中最典型的教育动作是：竖大拇指、鼓励的眼神、鼓掌、拍肩膀……典型的教育语言是：太好了、你能行、你真棒、表现非常不错，继续努力……赏识教育的形象标识是拟人化的大拇指。学生犹如初绽的花朵，及时的“称赞”会使之如遇甘霖般怒放。有一次，我不经意地夸奖了一位学生，后来孩子的妈妈在家长会后告诉我说孩子那天回家后特别兴奋，还没来得及放下书包就兴高采烈地告诉她：“老师当着全班同学夸我了，我一定要做得更好，让老师的夸奖名副其实！”这孩子在以后的学习中的确有了很大的进步，孩子用最朴实的语言和行动，表达了他受到称赞后的心理感受。没想到一次不经意的称赞，竟有如此的大的魅力？这朴实的话语深深地触动了我，使我意识到称赞可以使人自信，是迈向成功的阶梯。现如今，网红的段子，许多“熊学生”的卷子，让老师苦笑不得。日常生活中，我们也经常听到一句话“好孩子是夸出来的。”“数子十过不如奖其一功”。最初听到这句话时，我怀疑过它的真实性，如果真是这样，夸奖孩子又不需要太多的本钱，孩子不都成了好孩子了。任教之初，我对这句话持半信半疑的态度，但我的教学生涯正在逐渐验证这句话的真实性，发生在生活中的几则故事让我对这句话深信不疑。这不禁让我想起了我班语文说起一个案例，他教过的一个孩子，这个孩子刚上学不到一周就打了一架，但后来他发现只要他一布置背诵的任务，这个孩子总是第一个来背诵，但往往是刚背两句就磕磕绊绊背不下去了，不等老师开口，他就主动说：“老师我背的不熟，我再去背背。”但他一下去就“*鹤一去不复返了”，几次三番之后，我班语文发现他享受的是第一个走出来，全班同学给他行注目礼的过程。虽然当时的他并不明白他为什么要那样做，但语文老师却总感觉他愿意和他亲近，为了拉拢他，上课时语文老师就拿简单的问题提问他。一抓住机会就要大肆表扬他，没想到中考时他的语文竟破天荒的考了多分。现在我们才明白他是在苦苦的追求优越和成功呀。杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望被赞美。”陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师们，请对我们的孩子竖起大拇指。因为我们是老师，我们不仅是快乐的传播者，更是成功的领路人……对孩子们的肯定，就像在黑暗中找到了新的明灯，也就有了新的前进方向和动力。长期处于这种积极的状态下，孩子就会健康发展。“翘起大拇指”就是一种赏识教育。意即善于竖起大拇指去称赞你的学生，与之相反的是“食指教育”，即指责式教育。我们翘起大拇指的时候一个指头在赞扬孩子，可同时有四个指头在夸奖自己；相反，我们用食指的时候，有一个指头在指责孩子可同时有三个手指却在指责我们自己。竖起大拇指是一个简单的动作，却可以给孩子无限的自信。03
赏识教育当然是一种教育手段，但绝对不是唯一的教育手段，也不是不管具体情况一用就灵的教育手段。翘起你的大拇指，并不是一味的希望老师毫无原则的赞赏学生。任何事情都讲究“度”，这也正是我们思想品德教师要教给学生的，不要一味的赞扬，那样会适得其反，使孩子分辨不清对错，失去辨别是非的能力。所以你在竖起拇指时要把握好尺度。忽然想起了《史记》一个关于孔子教育弟子的故事：冉求问孔子：“事情一听到就行动吗？”孔子说：“听到了就行动。”子路问孔子：“事情一听到就行动吗？”孔子说：“有父亲兄长健在，怎么能一听到就行动呢？”子华对此感到奇怪，说：“我冒昧地提个问题，为什么他们俩提的问题一样，而您的回答却完全不同呢？”孔子说：“冉求呀，退缩拘谨，所以我鼓励他；仲由呢，好胜争强，所以我抑制他。”这才明白人！如果孔子见谁都来一通鼓励，以子路那个火爆脾气，不知道要惹出多少乱子。一味的赏识教育，只会害了我们的孩子。因材施教，才是教育家。对于年龄小的孩子来说，老师要慷慨地及时地给予表扬，但是，随着年龄的增长要适当地提高表扬的标准。对有高傲情绪的学生，不要轻易地进行表扬；对有自卑感的孩子要多