“体教融合”的基本定义
资料研究表明，现阶段没有对“体教融合”清晰的定义。“体教融合”包含了“体育”和“教育”两个系统，“融合”的概念在《辞海》的解释里有两层含义：第一层含义是融解、烙化，第二层含义是调和、和洽。“融合”要比“结合”在深度和广度的意义上达到了更高的层次。
“融合教育”多指将多类型、跨年龄甚至跨文化的学习者融合在同一个教学组织形式中，进行基础阶段的文化教育，在欠发达地区满足基本教育需求，是教学行为的一个重要补充形式，帮助在有限条件下尽可能的扩大教育规模，缩小因教育资源不平衡带来的差距（特殊教育等）。“融合教育”的本质是“人的全面发展”，认可人本身具有积极地能动性、主体性，提倡社会环境和系统知识的重要性。
“体教融合”就是以以新技术为支撑、教育系统为培养主体，以竞技体育促进人的全面发展为桥梁，实现人的全面发展为最终导向，为国家的竞技体育储备人才，为国家人才战略计划做出贡献的重要教育举措。
其最终目的是克服体育和教育在运动员有限时间和精力内无法良好共生的弊端，通过多媒体、数字网络和人工智能等新技术手段的运用，既可以打破运动员在常规文化课程学习与专项训练的时间冲突，也可以对专项能力进行测量、训练干预、技术动作优化提升，提高训练效率、减少运动损伤最终实现运动员在体育和教育两方面的和谐发展，帮助学生回归正常的校园生活。
“体教融合”的核心价值
所谓“核心价值”，是指在价值群中，或者说在多元价值体系中，居于核心地位，起主导作用的价值或价值体系。因此“核心价值”的内涵具有多样性和复杂性，所以“体教融合”的核心价值的形成与发展也经历了多个阶段，涉及很多方面。
“体教融合”是体育与教育的最佳形式，体育运动只有与教育合成一体，才能够实现它的使命。体教融合之路存在许多困难，由单纯体育系统培养人才进入体教融合阶段是时代发展的必然。
随着我国综合国力的不断发展，对体育事业的要求更加全面，这对新形势下促进竞技体育与高校教育的融合发展提出了新课题。在探究“体育”和“教育”关系的过程中，经历了：“体教配合—形神分离”“体教结合—形神兼具”“体教融合—形神一体”三个境界，结合不是真正意义的集合，只有融合才能改变伪结合，所以第三境界是改革目标和追求。
“体教融合”是转变释然、规律使然、“以人为本”使然。我国现行的竞技体育与高校体育的融合发展主要有“混合型”模式、“省队校办”模式、“清华模式”和“南体模式”四种，但是都存在各自的优势与障碍，并没有实现将两者完全融为一体。
“体教融合”正是两大系统齐头并进的新阶段，其核心就是实现体育与教育系统创新共享共荣的管理建制与运作模式，既帮助高校提高竞技水平，又使该系统对普通生体育氛围的营造作用得以加强，培养综合素质发展的优秀学生运动员，提倡体育与教育携手并进。
竞技体育与高校体育融合发展与进步的基础就是解决现有问题，并以培养对象的综合发展为核心，寻找更优秀更合理的发展路径。
现阶段，“体教结合”的本质问题是不能解决“学训矛盾”，主体不清晰，体育部门和教育部门共同负责的共同愿景是美好的，实际工作中却造成了权责不明，回归了成绩至上、“金牌主义”的旧思想，并不利于培养具有综合素质的竞技体育后备人才，淡化了教育系统的作用，高校成了竞技体育的附属机构，成为了专业运动员的训练后休息所。
本质上是没有实现“竞赛成绩为本”到“以人的发展为本”的思想转变，“体教融合”要充分利用竞技体育的教育作用，改善体强文弱的现状，立足长久的生存能力培养。