在进一步深化课程改革的今天，我们想把以知识为本的课堂转变为以核心素养为本的课堂，必须大力推进学习方式的改变，而项目化学习为改变学习方式提供了新的思路。
深圳小学于年开启项目化学习的探究，经过三年多的实践与研究，逐渐形成了基于国家课程的学科项目化学习实施模式。
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内涵与特点
内涵
项目化学习（PBL），也称基于项目的学习。年，美国教育家克伯屈首次在他的文章中提出有关“项目方法”整体范畴的问题，由此开启了项目学习研究的大门。项目化学习是一种以任务为载体，让学生在完成任务的过程中进一步学习、深化相关的知识、提升综合能力的教学方法。
而基于国家课程的学科项目化学习，遵循了项目化学习的基本理论与思想，致力于将项目化学习融入现行的学科教学中。通过三年多来的教学实践与理论研究，深圳小学致力于设计以学科课程标准和教学实际为出发点的项目化学习。在完成基于国家课程的学科项目过程中，学生对学科知识有了更深入的理解、学科素养得到了很大的提升。
学生作品
特点
基于国家课程的学科项目化学习是在项目化学习的基础上衍变而来，因此其既具有项目化学习的基本特点，也具有自己的独特烙印。基于国家课程的学科项目化学习有以下5大特点：
第一，内容聚焦性；第二，学习自主性；第三，教学开放性；第四，参与广泛性；第五，评价多元性。
02
实施与优化
深圳小学深耕课堂教学，聚焦学习素养，在基于国家课程的学科项目化学习上已经实践三年多了。从探索到落地，再到全学段、全学科开展，背后是深小人的潜心精耕。年春，深圳小学组建项目化学习种子教师核心团队，并由骨干教师、青年教师打造研发平台，多次开展教师沙龙、经验分享会、校本培训等。在经历了理论学习、小范围试验、总结反思、初步成形等阶段之后，我校逐步优化与推广项目设计与实施。
深小与项目化学习的故事
年落地生根
深圳小学组建项目化学习种子教师核心团队，并通过校外学习与校内培训相结合的模式提升教师对项目化学习的认识。在此基础上，深圳小学进行了小范围项目化学习实验，并在不断总结、反思中形成了基于国家课程的学科项目化学习雏形。
年深入研究
深圳小学开展项目化学习专题培训、第二轮项目化学习实践研究、项目化学习教师沙龙活动、项目化学习经验分享会等活动。通过这些活动，我校教师加强了对项目化学习的认识，提升了设计与实践项目化学习的能力。
项目化学习专题培训
项目化学习经验分享会
项目化学习教师沙龙
年全面开展
受疫情影响，第三轮项目化学习采用线上学习的方式开展，遍及全学段、全学科。凭借线上项目化学习模式，深圳小学获得了年深圳市在线教学先进学校。此外，李明明老师荣获在线教学先进个人奖。
年小有成就
深圳小学开展第四轮项目化学习研究、两轮项目化学习推进会、全校项目化学习交流会。通过三年多的不断探索，学校最终形成了基于国家课程的项目化学习模式，以帮助学生进行深度学习，提升学生核心素养。
当前，深圳小学在项目化学习与课堂教学深度融合方面的探索小有成就。唐黎明老师受邀参加第一届全球基础教育论坛发言，主题为《小学数学微项目学习的设计研究》。另外，唐黎明老师所撰写的论文《小学数学微项目学习的设计研究》发表于《基础教育参考》。
03
收获与成长
学生程竺豪
我在项目化学习中提升了自己的演讲能力和合作能力。从收集资料到整理编辑，再到演讲，每一个过程我都认真对待。感谢老师的指导和鼓励，感谢队员们的付出和支持。
学生家长
疫情期间，老师通过线上项目化学习引导孩子居家学习。在这个过程中，我们家长需要引导孩子适应教学方式的转变，为孩子自主学习提供更多的支持与帮助。
教师刘静植
我很欣慰地发现，在经过了图书编码项目化学习之后，班级图书角发生了天翻地覆的变化。数学项目化学习不是为了项目而项目，而是真实问题情境与数学核心知识之间碰撞结合的产物。
成长故事
小张是一个性格孤傲的女孩，平时在数学课堂上总是无精打采、闷闷不乐。一次数学项目化学习让她发生了改变。
从老师在课堂上第一次抛出驱动问题，到最后的成果分享展示，她都积极参与每一个环节的讨论，在推动项目化学习进程中起着重要作用。她最后的作品十分出彩，受到全班同学的好评。那个单元的考试，她考出了自己最好的一次成绩。更让老师感到惊喜的是，那次的项目化学习改变了她的学习态度，点燃了她的学习热情。
项目赋能，学向未来。深圳小学始终牢记“为党育人、为国育才”的责任使命，积极响应落实国家的决策部署，顺应课程改革发展趋势，积极推进指向核心素养的基于国家课程的学科项目化学习，努力为擦亮深圳教育高质量发展金色名片贡献自己的力量。