从个体心理发展的各个层面及其相互关系中，考察人的社会性发展和道德的形成发展重视文化、社会因素对人的发展的作用，对教育实践有着较大的启发意义。具体来说：
（一）埃里克森心理社会发展理论的教育启示(意义)
1：人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性
从个体心理发展的各个层面及其相互关系中，考察人的社会性发展和道德的形成发展重视文化、社会因素对人的发展的作用，对教育实践有着较大的启发意义。具体来说：
2：适当的教育能培养学生解决发展危机的能力，促进个体发展；不适当的教育则导致危机发生，阻碍个体发展。因此，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。
在学校教育中，小学生正处于第四阶段(6~12岁），中学生正处于第五阶段(12-18岁)。埃里克森的理论指出了人生每个阶段的发展任务和所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药，有助于教育适应中小学生的发展。
3：青少年就是要摆脱父母的控制，成为一个独立自主的人，他们拒绝教师权威，正如拒绝父母的权威一样。
关键的一点在于青少年想被看作一个成人。他们一般愿意以类似成人的行为作出反应，这一原理意味着：1：中学生绝不应该被当作“孩子”看待；2：绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；3：给以明确的指示，以学生独立完成任务；4：注意同伴之间的影响，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学就不一定行得通。同伴学习效果在中小学可能是不一样的。
（二）科尔伯格的道发展阶段理论对道德教育的启示(意义)
科尔伯格的道德发展阶段理论对于学校的德育工作有很大的借鉴意义。
1：应该首先了解儿童放道德父展水平，只有这样，道德教育オ更有针对性和实效性。
2：儿童道德发展的版序是一定的、不可颠倒的，这与儿童的思维发展有关。但具体致每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。
3：要促进儿童道德发展，必须让他不断地接触道徳环境和道德两难问题，以便于讨论和展开道德推理练习，进而提高儿童的道德敏感度和道德推理能力。
4：采用道德两难问题来发展个体的道德推理能力，本身就給我们提供了一种开展德育工作的新形势。
5：在现代社会中，出于西方文化的影响，出现了利益多元、价值泛濫的情况，在这样种形势下，把提高学生的道德判断能力作为德育的目标之一是非常必要的。